bizibideak
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bizibideak [2019/08/19 12:49] – maguna | bizibideak [2021/02/08 13:09] – maguna | ||
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Línea 1: | Línea 1: | ||
- | ====== Documentación del proceso Bizibideak ====== | + | ====== Documentación del proceso Bizibideak, caminos escolares |
- | Participantes grupo participación ciudadana: Julián Maguna, Piter Blanco, Pilar Ramírez, Carlos Cámara y Ane Aramendia. | + | Participantes grupo participación ciudadana |
{{: | {{: | ||
Línea 590: | Línea 590: | ||
**FASES IMPLANTACIÓN PROCESO CAMINO ESCOLAR** | **FASES IMPLANTACIÓN PROCESO CAMINO ESCOLAR** | ||
- | * ENCUESTAS UPV/EHU (por definir) | + | * ENCUESTAS UPV/EHU (por definir, largo plazo) |
En este sentido, Solasgune colabora con EHU-UPV, Departamento de Salud de G. Vasco, CNR-Roma y otras entidades, en el desarrollo y elaboración de una investigación futura con alcance europeo. | En este sentido, Solasgune colabora con EHU-UPV, Departamento de Salud de G. Vasco, CNR-Roma y otras entidades, en el desarrollo y elaboración de una investigación futura con alcance europeo. | ||
Línea 596: | Línea 596: | ||
------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------------------------------------------------- | ||
+ | - ENCUESTAS (1) INICIO PROCESO | ||
- SESIÓN MINERÍA DE DATOS | - SESIÓN MINERÍA DE DATOS | ||
- | - SESIÓN MAPEO (Rutas individuales, | + | - SESIÓN MAPEO 1 (rutas individuales, |
+ | - SESIÓN MAPEO 2 (ruta consensuada centro) | ||
- SESIÓN DIAGNÓSTICO (observaciones) | - SESIÓN DIAGNÓSTICO (observaciones) | ||
- SESIÓN DEVOLUCIÓN (intervenciones urbanas) | - SESIÓN DEVOLUCIÓN (intervenciones urbanas) | ||
+ | - ENCUESTAS (2) " | ||
---- | ---- | ||
- | * EVALUACIÓN (impacto/ | + | * EVALUACIÓN/ |
- | *Proceso colaborativo: | ||
==== Pepino a la juliana ==== | ==== Pepino a la juliana ==== | ||
- | |||
** | ** | ||
- | - SESIÓN MINERÍA DE DATOS 1 | + | - ENCUESTAS (1) INICIO PROCESO |
- | (mapa de calor, conexiones entre alumn@s, conocer hábitos de movilidad antes y después del proceso)** | + | |
+ | (las pasaría el centro en las aulas que vayan a participar en el proyecto mediante un enlace proporcionado)** | ||
Se plantea hacer esta sesión dos veces para poder contrastar los datos resultantes, | Se plantea hacer esta sesión dos veces para poder contrastar los datos resultantes, | ||
- ¿Quién eres? Nombre / edad / curso / sexo / dirección | - ¿Quién eres? Nombre / edad / curso / sexo / dirección | ||
- | - ¿Cómo vienes al colegio? Andando /bici / transporte público: bus, | + | - ¿Cómo vienes al colegio? Andando / bici / transporte público: bus, metro, tren / bus escolar: ¿y hasta la parada |
- | - ¿Y cómo vuelves del colegio? *Reflexionar si esta pregunta es interesante/ | + | - Si no vienes andando o en bici... ¿por qué? |
- ¿Con quién vienes? Sol@ / con amig@s / con una persona adulta / con amig@s y persona adulta | - ¿Con quién vienes? Sol@ / con amig@s / con una persona adulta / con amig@s y persona adulta | ||
- | - Conseguir/ | + | - ¿Y cúando acaba el cole generalmente cómo te vas? Andando / bici / transporte público: bus, metro, tren / bus escolar: ¿y hasta la parada con quién vas? / coche privado |
- | - <del>(¿? | + | |
- | - < | + | |
+ | * Conseguir/ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** | ||
+ | - SESIÓN MINERÍA DE DATOS | ||
+ | |||
+ | (mapa de calor, conexiones entre alumn@s, conocer hábitos de movilidad antes y después | ||
+ | |||
+ | |||
+ | La idea sería poder tener una visualización de datos navegable clara e interactiva con los datos obtenidos de las encuestas anteriores para trabajar en el aula en esta sesión con los niñ@s. Interpretación de sus propios datos. | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
- | La idea sería poder tener una visualización de datos clara e interactiva. | ||
//*Posible alfadatización:// | //*Posible alfadatización:// | ||
- | **- SESIÓN MAPEO** | + | Mientras la aplicación no está desarrollada o estemos en fase transición podría usarse https:// |
+ | |||
+ | |||
+ | //Ejemplo preguntas typeform:// | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | //Ejemplo muestra resultados typeform:// | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **- SESIÓN MAPEO 1** | ||
**(Rutas individuales (// | **(Rutas individuales (// | ||
** | ** | ||
Línea 650: | Línea 684: | ||
Un técnico/a Solasgune o secretaría técnica debería unificar la araña de seguridad individual por aula a la araña de seguridad por centro. | Un técnico/a Solasgune o secretaría técnica debería unificar la araña de seguridad individual por aula a la araña de seguridad por centro. | ||
- | Una vez se establezca la araña de seguridad del centro en el mapa, que pueda tener acceso para pasar a la siguiente fase de diagnóstico un tecnico/a municipal para poder proponer mejoras/ | + | Una vez se establezca la araña de seguridad del centro en el mapa, que pueda tener acceso para pasar a la siguiente fase de diagnóstico un tecnico/a municipal para poder proponer mejoras/ |
- | + | ||
- | Lo siguiente sería convocar una reunión con los niñ@s y familias y técnico/a municipal encargado para explicar y visualizar el mapa. Los microcaminos (muestra realidad) y la araña de seguridad (rompe miedos adultos). | + | |
- | + | ||
- | ¿Posibilidad de alguna interacción online para los que no asistan a esta reunión? | + | |
*Posible // | *Posible // | ||
https:// | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **- SESIÓN MAPEO 2** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Una vez creada la araña de caminos del centro por los niñ@s (araña de seguridad), antes de esta sesión, el ayuntamiento revisa y, si es necesario, hace aportaciones en cuanto a la viabilidad de estos caminos. En esta sesión se expone a las familias el trabajo realizado hasta el momento, se pone en común el conjunto de caminos y se podrían definir los itinerarios a diagnosticar en la/s próxima/s sesión/es. Objetivo, romper miedos adultos. | ||
+ | |||
+ | Estarían invitados/ | ||
+ | |||
+ | ¿Posibilidad de alguna interacción online para las personas que no puedan/ | ||
+ | |||
+ | |||
** | ** | ||
- | - SESIÓN DIAGNÓSTICO (observaciones y propuestas de mejoras)** | + | - SESIÓN DIAGNÓSTICO |
+ | (observaciones y propuestas de mejoras)** | ||
Se trata de salir con los niños y niñas a recorrer esos caminos definidos por ellos y evaluarlos de una manera vivencial, próxima, explorando las condiciones del espacio urbano. En una sesión/ | Se trata de salir con los niños y niñas a recorrer esos caminos definidos por ellos y evaluarlos de una manera vivencial, próxima, explorando las condiciones del espacio urbano. En una sesión/ | ||
Línea 681: | Línea 724: | ||
- | **- SESIÓN DEVOLUCIÓN (intervenciones urbanas)** | + | **- SESIÓN DEVOLUCIÓN |
+ | (estado de la cuestión, | ||
Línea 728: | Línea 772: | ||
*Posible // | *Posible // | ||
- | - SESIÓN MINERÍA DE DATOS 2 | + | - **ENCUESTAS (2) FIN PROCESO |
+ | (las pasaría el centro en las aulas que vayan a participar en el proyecto mediante un enlace proporcionado)** | ||
====== ¿Cómo se vería todo esto? ====== | ====== ¿Cómo se vería todo esto? ====== | ||
+ | |||
Línea 738: | Línea 784: | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Mapa de calor alumn@s** (capa pública) | **Mapa de calor alumn@s** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Alumn@s agrupados por cercanía** (capa privada) | **Alumn@s agrupados por cercanía** (capa privada) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Alumn@s pertenecientes a cada grupo** (capa privada) | **Alumn@s pertenecientes a cada grupo** (capa privada) | ||
Línea 752: | Línea 801: | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Araña de seguridad colegio** (capa pública) | **Araña de seguridad colegio** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Puntos de encuentro establecidos en la araña de seguridad** (capa pública) | **Puntos de encuentro establecidos en la araña de seguridad** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Microcaminos colegio** (capa pública) | **Microcaminos colegio** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Categorías observaciones y colores estado de la propuesta** (capa pública) | **Categorías observaciones y colores estado de la propuesta** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
Habría que establecer las categorías y diseñar el logotipo correspondiente a cada categoría para poder diferenciarlas a simple vista. | Habría que establecer las categorías y diseñar el logotipo correspondiente a cada categoría para poder diferenciarlas a simple vista. | ||
Línea 775: | Línea 830: | ||
* **ambar**=en trámite | * **ambar**=en trámite | ||
* **rojo**=denegada/ | * **rojo**=denegada/ | ||
+ | * | ||
**Ficha individual por observación** (capa pública) | **Ficha individual por observación** (capa pública) | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
**Iconos para activos reconocidos y observaciones positivas** (capa pública) | **Iconos para activos reconocidos y observaciones positivas** (capa pública) | ||
Línea 787: | Línea 844: | ||
- | ====== Algunas cuestiones para seguir profundizando y avanzando: ====== | + | |
+ | ==== Algunas cuestiones para seguir profundizando y avanzando: ==== | ||
+ | |||
- Creemos que es necesario elaborar un **manual de uso** con todo esto dónde se explique el proceso para que cualquier persona, tenga la responsabilidad que tenga, pueda usar si quiere esta herramienta. | - Creemos que es necesario elaborar un **manual de uso** con todo esto dónde se explique el proceso para que cualquier persona, tenga la responsabilidad que tenga, pueda usar si quiere esta herramienta. | ||
+ | |||
- ¿Qué papel puede jugar la herramienta, | - ¿Qué papel puede jugar la herramienta, | ||
+ | |||
- ¿Podría ser la herramienta utilizada por la infancia más allá de las sesiones de diagnóstico? | - ¿Podría ser la herramienta utilizada por la infancia más allá de las sesiones de diagnóstico? | ||
+ | |||
- ¿Un mapa por colegio o por ciudad? De camino escolar individual a camino escolar ciudad... | - ¿Un mapa por colegio o por ciudad? De camino escolar individual a camino escolar ciudad... | ||
+ | |||
- ¿La web con más recursos o liará la cosa? | - ¿La web con más recursos o liará la cosa? | ||
+ | |||
- ¿Se pueden importar datos de otros mapas a UMAP como ya existen las paradas de bus y los números de las viviendas...? | - ¿Se pueden importar datos de otros mapas a UMAP como ya existen las paradas de bus y los números de las viviendas...? | ||
+ | |||
- ¿Se pueden añadir más tarde a Umap fotos, audios o comentarios sin hacerlo desde la app después de la sesión del diagnóstico? | - ¿Se pueden añadir más tarde a Umap fotos, audios o comentarios sin hacerlo desde la app después de la sesión del diagnóstico? | ||
+ | |||
- ¿En la app o en umaps se pueden medir tiempos y distancias? | - ¿En la app o en umaps se pueden medir tiempos y distancias? | ||
+ | |||
- ¿Deberíamos pensar un plan B no tecnológico por si algo falla durante la toma de datos? | - ¿Deberíamos pensar un plan B no tecnológico por si algo falla durante la toma de datos? | ||
+ | |||
- ¿Cada grupo de niñ@s solo lleva un dispositivo con la app o uno para cada niñ@? ¿O lo lleva el educador que los acompaña? | - ¿Cada grupo de niñ@s solo lleva un dispositivo con la app o uno para cada niñ@? ¿O lo lleva el educador que los acompaña? | ||
+ | |||
- ¿Se puede adaptar la app mas hacia la sesión de diagnóstico? | - ¿Se puede adaptar la app mas hacia la sesión de diagnóstico? | ||
+ | |||
- Tema protección de datos: habría que revisarlo. Imagen y audio. Direcciones. | - Tema protección de datos: habría que revisarlo. Imagen y audio. Direcciones. | ||
+ | |||
+ | |||
Línea 928: | Línea 1000: | ||
{{: | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
Línea 936: | Línea 1011: | ||
https:// | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
Línea 942: | Línea 1019: | ||
- | " | + | **Septiembre 2019** |
+ | |||
+ | |||
+ | ¿Y si ponemos en marcha un proceso para terminar de conceptualizar y diseñar esta idea/ | ||
+ | |||
+ | ¿Conseguiremos financiación antes del encuentro Datos y poder 2 de noviembre? Lo vamos a intentar. | ||
+ | |||
+ | ¿Preparamos un documento colaborativo para presentar a "posibles financiadores" | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Aquí está el documento con el que nos vamos a mover, podéis comentar en el mismo documento lo que os parezca: | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Octubre 2019** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | En búsqueda de financiación pública, parece ser (generalizando) que la administración **ama más el desenlace que la trama** Y en este proceso para nosotras la trama es de vital importancia para un desenlace lo más consensuado y " | ||
+ | |||
+ | Hemos recibido interés por la idea allí en los pocos lugares dónde hemos expuesto el documento. Lo que no hemos recibido es el compromiso de financiación del proceso que proponemos y ya llega el encuentro [[https:// | ||
+ | |||
+ | ¿Conseguiremos que nos escuchen en la presentación del proyecto o sentarlos un rato a solas para que puedan conocer el proyecto de primera mano? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **13, 14 y 15 de Noviembre, encuentro Datos y poder 2** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Propuesta plan de trabajo encuentro grupo participación ciudadana** | ||
+ | |||
+ | - Presentar públicamente los avances del proyecto de manera clara, sencilla y eficiente. | ||
+ | |||
+ | - Buscar financiación para el proyecto en el propio encuentro: | ||
+ | |||
+ | Intentar propiciar una charla con personas de Irekia/ | ||
+ | |||
+ | - Seguir prototipando opciones para herramienta durante el taller de dos días: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | **PLAN A:** testar prototipo junio con algunas novedades | ||
+ | |||
+ | - Probaríamos con " | ||
+ | - Mapeo imaginario de rutas hacia Tabakalera sobre un mapa con rotulador y paso a digital **(uso de fieldspaper)** | ||
+ | - Diagnosticar esas rutas trazadas con OSM (configurar botones app, que se puedan escuchar las notas de voz) | ||
+ | - Volcado al UMAPS de todo para entrega al " | ||
+ | |||
+ | Planteamos los posibles aprendizajes de: | ||
+ | |||
+ | - Semiautomatizar el paso de direcciones escritas (a lat+long) para genrar la capa mapa calor viviendas alumnado. | ||
+ | |||
+ | - El trabajo con los mapas creados impresos para presentaciones en aula, el paso de UMAPS a QGIS. ¿Existen otras opciones? | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **PLAN B:** mapear con datos resultantes de encuestas sobre la movilidad de los niñ@s. | ||
+ | |||
+ | En clave " | ||
+ | |||
+ | Partiendo de esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | ¿Se pueden convertir los resultados en " | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ¿Que haríamos con esos datos generados por los niñ@s y " | ||
+ | Una sesión con una visualización de datos lo más clara posible para una lectura conjunta con ellos de sus propios datos. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | • Analizar sus propios datos de movilidad y de autonomía recogidos en la encuesta, trabajando aspectos y conceptos de salud (beneficios físicos, bienestar personal…), | ||
+ | |||
+ | • Debatir/ | ||
+ | |||
+ | • Sensibilizar al alumnado sobre los beneficios de ir caminando con amigos a la escuela y a cualquier sitio. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Hay que tener presente que en la encuesta se obtienen datos exactos (ej. nombre, dirección...) y datos subjetivos (ej. percepción de seguridad, deseos...) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Crónica encuentro "Datos y poder 2" ====== | ||
+ | |||
+ | Participantes grupo participación ciudadana durante el taller noviembre: Solasgune (Julián Maguna y Ane Aramendia) y Carlos Cámara. | ||
+ | |||
+ | ==== Miércoles 13 de noviembre 2019 (Día 1) ==== | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Hemos presentado la propuesta de Caminos escolares en panel de la tarde del espacio de encuentro. Compartimos escenario con otros dos proyectos: | ||
+ | |||
+ | CosificaBOT: | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Mapeado de la cultura en Euskadi: inversiones e infraestructuras culturales públicas y privadas y análisis basado en presupuestos publicados. | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Ha sido una presentación atropellada, | ||
+ | |||
+ | Como siempre Carlos salvando en el último momento. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Aquí el streaming de toda la jornada por si os interesa verla: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Jueves 14 de noviembre 2019 (Día 2) ==== | ||
+ | |||
+ | Después de una breve introducción al taller por parte de Alfonso y Pablo de M34 nos ponemos al lío. | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Empezamos explicando a Carlos sobre la pared la variaciones metodológicas que hemos incorporado al proyecto desde junio para que pueda hacerse una composición de lugar rápida. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | *** ENCUESTAS (1) INICIO PROCESO** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Algunas de las cuestiones que se trabajan en esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | • Hábitos de movilidad: distribución modal del desplazamiento, | ||
+ | |||
+ | • Percepción de la seguridad: entorno y movilidad, apoyos, riesgos, peligro... | ||
+ | |||
+ | • Percepción propia del grado autonomía: | ||
+ | |||
+ | • Expectativas que percibimos de los demás: autonomía, | ||
+ | |||
+ | • Relaciones interpersonales entre los alumnos/as y su incidencia en la autonomía. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MINERÍA DE DATOS** | ||
+ | |||
+ | Desde hace un par de meses, hemos introducido una sesión específica (que llamamos “Minería”) en la que trabajamos con las niñas y los niños los datos recogidos en las encuestas. Devolvemos a la infancia, por un lado, los datos que les pertenecen -son suyos- y les compartimos estrategias de análisis y lectura de esos datos. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MAPEO 1** | ||
+ | |||
+ | En el caso del mapeo de caminos escolares, los materiales que llevamos al aula son un plano/ | ||
+ | |||
+ | - Desde una visión personal, cada niño propone la ruta que utiliza habitualmente o le gustaría utilizar, aportando sus razones y preferencias (tiempo, comodidad, placer, diversión, | ||
+ | |||
+ | - Dentro del grupo se analizan y evalúan las diferencias en las rutas y las posibilidades para compartir recorrido, las mejores alternativas, | ||
+ | |||
+ | - Una vez elaboradas y consensuadas las rutas en grupos pequeños, por zonas de proximidad, cada grupo vuelca en un mapa más grande su ruta (o rutas) propuesta y se analizan entre todos desde una perspectiva más amplia (barrio). Se buscan nuevas conexiones posibles, alternativas para confluir, etc. y se define “la araña” de caminos escolares. | ||
+ | |||
+ | - A partir de todas las rutas y recorridos recogidos en las diferentes aulas, nosotros elaboramos una “araña” definitiva (mapa de caminos) que recoja y auné todas las propuestas y necesidades. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MAPEO 2 FAMILIAS (ruta consensuada centro)** | ||
+ | |||
+ | *** SESIÓN DIAGNÓSTICO (observaciones)** | ||
+ | |||
+ | Una vez elaborado el mapa de caminos escolares activaríamos la fase de diagnóstico. Se trata de salir con los niños y niñas a recorrer esos caminos definidos por ellos y evaluarlos de una manera vivencial, próxima, explorando las condiciones del espacio urbano. En una sesión/ | ||
+ | |||
+ | *** SESIÓN DEVOLUCIÓN (" | ||
+ | |||
+ | El diagnóstico, | ||
+ | |||
+ | *** ENCUESTAS (2) “FIN” PROCESO** | ||
+ | |||
+ | La idea sería volver a pasar la encuesta inicial después de haber terminado el proceso para poder contrastar de alguna manera la incidencia del trabajo realizado. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | //Conviene recordar que este esquema es -debe ser- lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades y realidades propias de cada municipio, centro escolar y/o barrio. Atendiendo al punto de partida específico de cada realidad en la que vayamos a trabajar, a sus recursos y capacidades (existencia o no de AMPA, tejido comunitario y vecinal, tipología de alumnado, disposición y capacidad de los recursos municipales y de centro, etc...// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Después de unas conversaciones previas al encuentro y de la cena de ayer por la noche, Carlos ha decidido trabajar sobre las dos planes que le planteamos: el A y el B. | ||
+ | |||
+ | Empezaremos a trabajar sobre el **PLAN B**. | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | Mapear con datos resultantes de encuestas sobre la movilidad de los niñ@s. | ||
+ | |||
+ | En clave “alfadatización” ;) | ||
+ | |||
+ | Partiendo de esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Del dato al relato asociado. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **¿Qué herramientas va a utilizar Carlos para prototipar la idea del PLAN B?** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | R (https:// | ||
+ | |||
+ | Rstudio: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Algunos pantallazos del ordenador de Carlos durante el prototipado: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Jueves 15 de noviembre 2019 (Día 3) ==== | ||
+ | |||
+ | Carlos seguirá trabajando sobre el **PLAN B** y así poder presentar algo por la tarde. | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Nosotr@s (Ane y Julián) trabajaremos sobre el **PLAN A**: | ||
+ | |||
+ | Parece que dejaremos atrás el UMAPS y nos pasaremos a **QGIS** por muchas razones, dos de ellas: | ||
+ | |||
+ | * La opción de poder imprimir los mapas para poder trabajar con el alumnado en el aula. | ||
+ | * Mayor opción de apps para poder tomar los datos en los diagnósticos y mayor facilidad de importar estos datos. | ||
+ | |||
+ | **Probando nuevas APPS para los diagnósticos** | ||
+ | |||
+ | Mapit GIS: https:// | ||
+ | |||
+ | Locus gis: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Hemos probado las dos opciones, si hubiera que elegir nos quedaríamos con la segunda. Mayor usabilidad, mayor posibilidad de formatos para tomar datos (audio, vídeo, foto, texto...) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **No la hemos probado, pero creemos que la mejor opción sería esta APP:** | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Esta es su app para andorid que nos vendría al pelo: https:// | ||
+ | |||
+ | Aún es experimental y la versión gratuita solo deja almacenar 100MB, sincroniza en la nube y se pueden usar los datos del móvil en el ordenador con QGIS de forma super fácil. La pega es que aún no dicen cuanto costará la versión de pago. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Atasco. Paciencia. Futuro. Mucho. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Más allá del encuentro Datos y poder 2 ====== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** 2 Diciembre 2019** | ||
+ | |||
+ | De vuelta a la realidad y con un sabor agridulce (sensación de haberse quedado a medias y haber visto el potencial del prototipo) seguimos rumiando en como seguir los dos trabajamos que hemos empezado. El plan A y el plan B. | ||
+ | |||
+ | La idea sería continuar con el proceso, con Carlos a la cabeza, para rematar al menos el PLAN B (el mapeo de las encuestas) y poder utilizarlo cuanto antes de manera autónoma y seguir estudiando las opciones del PLAN A para poder seguir definiendo el workflow de la toma de datos en los diagnósticos. | ||
+ | |||
+ | Necesitaríamos un esbozo presupuestario (tanto de mano de obra como de herramientas) para poder saber hasta dónde podemos llegar. Todavía no hemos recibido financiación externa ni noticias de que la vayamos a conseguir. Por tanto, insistiendo en la potencialidad de la herramienta, | ||
+ | |||
+ | Necesitaríamos conocer: | ||
+ | |||
+ | * ¿Cuánto horas de trabajo le falta al PLAN B (mapeo de datos concretos de las encuestas geolocalizados, | ||
+ | * Asesoramiento sobre la modificación de la encuesta para que sea lo más correcta. | ||
+ | * Recibir una formación sobre las herramientas que permiten hacer estas visualizaciones. | ||
+ | * Costo de licencias, servidores... | ||
+ | |||
+ | |||
+ | * Sobre el PLAN B, decidir una herramienta para toma de datos. Por cierto, sería ideal [[https:// | ||
+ | * Recibir una formación sobre la herramienta QGIS | ||
+ | * Practicar para seguir definiendo el flujo de trabajo móvil-ordenador. | ||
+ | * Costo de licencias, servidores... | ||
+ | |||
+ | Hablaremos con Carlos próximamente para continuar con la aventura. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** 5 Diciembre 2019** | ||
+ | |||
+ | Ya hemos mantenido una conversación con Carlos para ver como continuar. | ||
+ | Dialogo ameno que nos ha servido para marcarnos objetivos, tareas y retos. Los hemos categorizado, | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Corto plazo** | ||
+ | |||
+ | Presupuestar y acabar con la app del " | ||
+ | |||
+ | * Modificar la encuesta base de googleforms para generar un mejor dataset (.csv) | ||
+ | * Terminar de programar la app en R, a nivel de funcionalidad y estética. | ||
+ | * La app, importando tal cual los datos de las encuestas generaría diferentes mapas, gráficos y relatos: | ||
+ | |||
+ | - Mapa con las direcciones y nombre del alumnado por aula. | ||
+ | - Mapa con percepción de seguridad. | ||
+ | - Mapa con percepción de distancia. | ||
+ | - Gráficos para movilidad habitual. | ||
+ | - Presentación con los comentarios subjetivos de los niños y niñas. | ||
+ | |||
+ | * Instalar R en ordenador Solasgune (servidor local), es el que se llevaría a las aulas. Con esto nos evitaríamos | ||
+ | |||
+ | - El tema de los datos sensibles colgado en la red. Ya que estaría en un servidor local. | ||
+ | - No tendríamos que comprar un servidor web R. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | * Empezar a usar QGIS, para: | ||
+ | |||
+ | - Poder importar un .shp de capa base + libro de estilo | ||
+ | - Importar un .csv sencillo mediante plugin | ||
+ | - Preparar para imprimir | ||
+ | |||
+ | * Escribir a la app de INPUT para saber si habrá pronto una versión con más capacidad. Las características y condiciones. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Medio plazo** | ||
+ | |||
+ | Usar una APP para la toma de datos en los diagnósticos y poder volcarlas a QGIS de manera sencilla con geolocalización y foto de la observación. | ||
+ | |||
+ | ¿Qué tipos de datos se toman? ¿Se pueden categorizar/ | ||
+ | ¿Se pueden detectar/ | ||
+ | |||
+ | **1. URBANISMO** | ||
+ | |||
+ | * Aceras (accesibilidad) | ||
+ | * Cruces (prioridad, semáforos, visibilidad...) | ||
+ | * Señales (garajes, señaletica...) | ||
+ | * Topagune-puntos de encuentro | ||
+ | * Iluminación | ||
+ | |||
+ | **2. Eskola Bideak** | ||
+ | |||
+ | * Tiempos | ||
+ | * Topagunes fijados | ||
+ | * Ruta (confirmación) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **3. Oztopo / Vida en la calle** | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | ¿Cómo sacar las categorías? | ||
+ | Probar, para ver que sale, con una nube de palabras de las respuestas subjetivas de la minería de datos | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | **Ficha de recogida/ | ||
+ | |||
+ | * Categoría/ | ||
+ | * Dirección ¿dónde? | ||
+ | * Foto | ||
+ | * ¿Qué? Explicación. | ||
+ | * ¿Cómo? Propuesta de mejora. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Posibilidad de hacer un piloto (que relacione minería con diagnóstico) (Ane) | ||
+ | |||
+ | **Largo plazo** | ||
+ | |||
+ | Convertir en " | ||
+ | ¿En una web? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== El nacimiento de Eskola Bideapp ====== | ||
+ | |||
+ | **¿En qué andamos ahora tecnicamente? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** Enero 2020** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | 1. Trabajamos en la realización de una implementación personalizada, | ||
+ | |||
+ | **Dashboard: | ||
+ | |||
+ | 1.Mapas de puntos | ||
+ | |||
+ | 2.Gráfico de barras | ||
+ | |||
+ | 3.Texto en bruto | ||
+ | |||
+ | **Plantilla cuestionario: | ||
+ | |||
+ | **Presentación: | ||
+ | |||
+ | **Documentación: | ||
+ | |||
+ | **Licencias: | ||
+ | |||
+ | 2. Realización de una plantilla en QGIS y documentación asociada para el proyecto de “Mapeo” de Eskola Bideak, con el objetivo de imprimir y visualizar los datos introducidos manualmente, | ||
+ | |||
+ | **Plantilla QGIS:** Elaboración de una plantilla para la impresión, visualización y geocodificación de datos. La plantilla incluiría: | ||
+ | |||
+ | 1.Mapa base | ||
+ | |||
+ | 2.Geocodificación de direcciones a partir de CSV | ||
+ | |||
+ | 3.Capa con localización de las escuelas | ||
+ | |||
+ | 4.Capa para dibujar rutas (manualmente) | ||
+ | |||
+ | 5.Capa para situar incidencias (manualmente) | ||
+ | |||
+ | **Documentación: | ||
+ | |||
+ | **Licencias: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Más vale algunas imágenes que 1000 palabras ====== | ||
+ | |||
+ | **Febrero 2020** | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | **Marzo 2020** | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Hola COVID 19! ====== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Puede parecer que un niño vaya caminando a la escuela, con otros niños y niñas, sin ningún adulto que vigile sus pasos, no supone ningún cambio. Pero con cada paso que da, ese niño, esa niña, descubre su entorno, aprende, crece… Poco a poco, ese camino que recorre cada día le ayuda a ganar seguridad en si mismo, a ser responsable, | ||
+ | Todo esto lo descubre simplemente caminando de su casa a la escuela. Entonces, **pese a las dificultades y la incertidumbre que nos depara esta “nueva normalidad”, | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ SIGUE SIENDO BENEFICIOSO PARA LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.** | ||
+ | |||
+ | El objetivo principal del proyecto Caminos Escolares – Eskola bideak es, fomentar la autonomía y la movilidad de la infancia. Aunque sean tiempos de incertidumbre, | ||
+ | |||
+ | Durante el confinamiento las personas adultas han tomado decisión que han afectado de lleno en el día a día de los niños y las niñas sin ni siquiera consultarles. Su libertad y autonomía ha sido totalmente coartadas por las autoridades durante varios meses, no obstante, la vuelta al curso escolar presencial puede ayudar a revertir esta situación. Es hora de devolverle la autonomía a la infancia y los caminos escolares son una buena estrategia para ello. Y es que, uno de los grandes beneficios de ir caminando al cole con amig@s, sin la supervisión de un adulto, es que la infancia gana directamente en autonomía. | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ ES UNA OPORTUNIDAD PARA PRACTICAR LA PARTICIPACIÓN CORRESPONSABLE DE LA INFANCIA.** | ||
+ | |||
+ | Si hay algo que caracteriza a la infancia es su capacidad de adaptación y esta pandemia ha sido muestra de ello. En pocos meses los niños y las niñas se han adaptado a estar recluidos en sus hogares, a salir a la calle únicamente una hora al día, a usar mascarilla, a lavarse las manos más de 5 veces al día… Son un ejemplo de resiliencia. | ||
+ | |||
+ | Todos estos nuevos hábitos no son fáciles de adquirir, ni para las personas adultas, ni para las personas niñas, por eso es necesario también que la infancia los practique. La vuelta al cole puede ser un escenario donde ellos y ellas, de manera autónoma y no solo bajo la mirada adulta, practiquen todos estos hábitos de responsabilidad comunitaria. El camino a la escuela es una oportunidad para confiar en la infancia y dejarles recorrer las calles de su ciudad solos, con sus mascarillas bien colocadas, sin tocar el mobiliario urbano y respetando la distancia de seguridad con amig@s. | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ AYUDA EN LA CONCILIACIÓN FAMILIAR** | ||
+ | |||
+ | Para evitar aglomeraciones muchos centros escolares han optado por establecer entradas y salidas escalonadas, | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ IR CAMINANDO A LA ESCUELA CON AMIG@S ES UNA MANERA SEGURA DE DESPLAZARSE.** | ||
+ | |||
+ | Este curso escolar “atípico” está teniendo en vilo tanto a las familias como a la comunidad educativa. Son muchas las dudas y preocupaciones de todos estos agentes y entre tantas preguntas surge otra: ¿Cuál es el método de transporte más seguro para que las niñas y niños vayan al colegio? | ||
+ | |||
+ | El transporte escolar, en concreto el autobús, está en estos momentos en el punto de mira. El protocolo de actuación de Gobierno Vasco recomienda que el alumnado tenga asientos fijos y que estén en asientos próximos a los de sus grupos de convivencia. Esto implica que varios grupos de convivencia compartan el mismo espacio durante el trayecto. Por otro lado, las autoridades recomiendan relacionarnos al aire libre o en espacios abiertos y bien ventilados, recomendación que no es nada fácil cumplir usando el transporte escolar, por mucho que cada niño tenga un asiento asignado. | ||
+ | |||
+ | Entre todo este caos, la movilidad activa, ir caminando, en bicicleta, en patines… Se presenta como una de las mejores opciones, no solo porque la propia actividad sea saludable, sino porque teniendo en cuenta que para garantizar la salud de todas las personas se recomienda limitar al máximo los contactos, ir al cole andando | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **POR QUÉ ES UN PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN.** | ||
+ | |||
+ | El proyecto de Caminos Escolares va más allá de ir al cole andando, el camino a la escuela es simplemente una excusa. Trabajamos el camino “de casa a la escuela” porque sabemos que todos los niños con los que trabajamos van a diario desde sus casas a la escuela; de esta manera, ninguno se queda fuera de la dinámica. | ||
+ | |||
+ | Al fomentar los caminos escolares no se pretende únicamente transformar la ciudad | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ ES UNA OPORTUNIDAD PARA QUE LA INFANCIA CONOZCA SU CIUDAD.** | ||
+ | |||
+ | La idea es empezar yendo a la escuela y terminar conquistando la ciudad. Al ir cada día caminando al cole las niñas y los niños | ||
+ | |||
+ | **POR QUE IR CAMINANDO AL COLE ES SOSTENIBLE Y RESPETUOSO CON EL MEDIOAMBIENTE.** | ||
+ | |||
+ | El covid ha puesto en jaque la salud de las personas, pero no debemos de olvidar que es igual de importante cuidar de nuestro entorno y del planeta. Cuantos más niños vayan caminando a la escuela, menos coches circularán por las ciudades. Es sencillo. Ir caminando es la manera más sostenible, respetuosa | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Hablaremos con Carlos próximamente para continuar con la aventura.** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== El (re)nacimiento de Eskola Bideapp ====== | ||
+ | |||
+ | ** Noviembre 2020** | ||
+ | |||
+ | **¿Qué más le podemos pedir a la app?** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **NECESITAMOS GENERAR Y VISUALIZAR UN INFORME DE DATOS GENERALES** | ||
+ | |||
+ | (primer pase encuesta y segundo pase encuesta) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas y sus diferentes transportes elegidos para ir a la escuela (MOVILIDAD HABITUAL) | ||
+ | * Argumentaciones subjetivas de los que vienen en otro medio de transporte que no sea andando ¿Por qué no vienes andando? | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas de con quien van a la escuela (AUTONOMÍA) | ||
+ | * Argumentaciones subjetivas de los que van a la escuela acompañados de adultos ¿por qué vas con adultos? | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas en cuanto su autonomía en cada transporte | ||
+ | * La media de tiempo que tardarían andando las personas que van en diferentes transportes. | ||
+ | * Cantidad (nº), porcentaje (%) y mapa de personas que piensan que viven cerca y lejos. | ||
+ | * Cantidad (nº), porcentaje (%), mapa y argumentaciones subjetivas de personas que piensan que su camino | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas que les gustaría ir con amig@s y andando a la escuela. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **DATOS QUE NECESITAMOS VISUALIZAR EN EL INFORME DE DATOS COMPARATIVO-CONTRASTE INICIO-FIN PROCESO** | ||
+ | |||
+ | En este último informe queremos comparar el número de personas y % entre los datos del primer pase de la encuesta y el segundo pase de la encuesta. También nos gustaría visualizar de la mejor manera posible los cambios de hábito que se han producido. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Sería hacerlo con estos bloques: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | * Movilidad habitual (como van) | ||
+ | * Autonomía (con quien van) | ||
+ | * Percepción de distancia | ||
+ | * Percepción de seguridad | ||
+ | * De los que dijeron que les gustaría ir andando a la escuela con amig@s ¿cuántos lo hacen ahora? | ||
+ | |||
+ | **Retomando contacto con Carlos para contarle todo esto** | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | Ampliación de la aplicación “Eskola Bideapp” para incorporar la realización de | ||
+ | informes interactivos de movilidad a partir de los datos recabados a través de | ||
+ | cuestionarios para el proyecto “Minería de datos” de Eskola Bideak. | ||
+ | |||
+ | * Plantilla Informe: Elaboración de una plantilla para la realización de presentaciones semi-automatizadas con reveal.js. | ||
+ | |||
+ | * Documentación: | ||
+ | |||
+ | * Licencias: para la realización del informe se utilizará R, Rstudio, git, todos ellos software libre gratuitos. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Posible nuevo empujón para el (re)nacimiento de Eskola Bideapp ====== | ||
+ | |||
+ | ** Noviembre 2020** | ||
+ | |||
+ | El grupo de investigación de la UPV [[https:// | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Para poder usarla, necesitarían añadir un par de preguntas más al cuestionario inicial. | ||
+ | Hemos fijado un tiempo para que puedan estudiar bien las posibilidades de la app y decidan si les sería útil, diseñen sus nuevas preguntas y estudien la posibilidad de financiar parte de este nuevo desarrollo. | ||
+ | |||
+ | ** Algunas preguntas sin respuesta todavía (gracias Carlos)** | ||
+ | |||
+ | * Creemos que sería un momento de tener una web que explique que: | ||
+ | |||
+ | - Llevamos trabajando en esto hace tiempo | ||
+ | - Que hemos trabajado con nº colegios de Euskadi | ||
+ | - Que tenemos una app + metodología | ||
+ | - Que la UPV se ha sumado al proyecto | ||
+ | |||
+ | * Creemos que tendríamos para escribir un artículo académico. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Taller de producción Eskola Bideapp ====== | ||
+ | |||
+ | ** Enero 2021** | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Bajo la inspiración Monteriana 34 hemos llevado a cabo durante los días 22 y 23 de enero un taller de producción con personas de Solasgune, la UPV y Carlos Cámara, para consensuar una encuesta conjunta para la investigación que van a llevar a cabo desde la universidad. La idea, es pasarla en cinco municipios. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Paralelamente, | ||
+ | |||
+ | Por un lado, hemos producido, grabado y editado este vídeo para el proyecto Bizibideak Eskolara Lagunekaz Leioa. Una etnografía visual que sirviese para reflexionar sobre varios aspectos del proyecto. | ||
+ | |||
+ | {{vimeo> | ||
+ | |||
+ | Por otro lado, hemos formado parte en la elaboración de este artículo: [[POR QUÉ SIGUE SIENDO IMPORTANTE IR A LA ESCUELA ANDANDO CON AMIG@S A PESAR DE LA PANDEMIA]] | ||
+ | |||
+ | |||
- | ¿Y si ponemos en marcha un proceso para terminar de conceptualizar y diseñar esta herramienta con diferentes agentes que puedan aportar sus conocimientos? |
bizibideak.txt · Última modificación: 2021/11/26 11:41 por maguna