bizibideak
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bizibideak [2019/10/01 10:12] – maguna | bizibideak [2020/10/29 11:04] – maguna | ||
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Línea 1: | Línea 1: | ||
- | ====== Documentación del proceso Bizibideak ====== | + | ====== Documentación del proceso Bizibideak, caminos escolares |
- | Participantes grupo participación ciudadana durante el taller: Solasgune (Julián Maguna, Piter Blanco y Ane Aramendia), Carlos Cámara y Pilar Ramírez. | + | Participantes grupo participación ciudadana durante el taller |
{{: | {{: | ||
Línea 772: | Línea 772: | ||
*Posible // | *Posible // | ||
- | - ENCUESTAS (2) FIN PROCESO | + | - **ENCUESTAS (2) FIN PROCESO |
- | (las pasaría el centro en las aulas que vayan a participar en el proyecto mediante un enlace proporcionado)** | + | (las pasaría el centro en las aulas que vayan a participar en el proyecto mediante un enlace proporcionado)** |
+ | |||
+ | |||
+ | ====== ¿Cómo se vería todo esto? ====== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Colegio** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Mapa de calor alumn@s** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Alumn@s agrupados por cercanía** (capa privada) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Alumn@s pertenecientes a cada grupo** (capa privada) | ||
+ | |||
+ | //(nombre, foto, colegio, curso)// | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
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+ | |||
+ | **Araña de seguridad colegio** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Puntos de encuentro establecidos en la araña de seguridad** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Microcaminos colegio** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Categorías observaciones y colores estado de la propuesta** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Habría que establecer las categorías y diseñar el logotipo correspondiente a cada categoría para poder diferenciarlas a simple vista. | ||
+ | |||
+ | * **blanco**=observación diagnóstico infancia | ||
+ | * **verde**=finalizada | ||
+ | * **ambar**=en trámite | ||
+ | * **rojo**=denegada/ | ||
+ | * | ||
+ | |||
+ | **Ficha individual por observación** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Iconos para activos reconocidos y observaciones positivas** (capa pública) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | (faltan por completar opciones de visualización del mapa) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Algunas cuestiones para seguir profundizando y avanzando: ==== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | - Creemos que es necesario elaborar un **manual de uso** con todo esto dónde se explique el proceso para que cualquier persona, tenga la responsabilidad que tenga, pueda usar si quiere esta herramienta. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Qué papel puede jugar la herramienta, | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Podría ser la herramienta utilizada por la infancia más allá de las sesiones de diagnóstico? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Un mapa por colegio o por ciudad? De camino escolar individual a camino escolar ciudad... | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿La web con más recursos o liará la cosa? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Se pueden importar datos de otros mapas a UMAP como ya existen las paradas de bus y los números de las viviendas...? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Se pueden añadir más tarde a Umap fotos, audios o comentarios sin hacerlo desde la app después de la sesión del diagnóstico? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿En la app o en umaps se pueden medir tiempos y distancias? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Deberíamos pensar un plan B no tecnológico por si algo falla durante la toma de datos? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Cada grupo de niñ@s solo lleva un dispositivo con la app o uno para cada niñ@? ¿O lo lleva el educador que los acompaña? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - ¿Se puede adaptar la app mas hacia la sesión de diagnóstico? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | - Tema protección de datos: habría que revisarlo. Imagen y audio. Direcciones. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Volviendo a probar OMS tracker ====== | ||
+ | |||
+ | ==== Crear un mapa en umap ==== | ||
+ | |||
+ | 1. **Crear un mapa en uMap**: Hemos creado un mapa en [[http:// | ||
+ | |||
+ | **Añadir datos** | ||
+ | |||
+ | - Crear una capa con la araña de seguridad: La hemos dibujado con la herramienta polilínea. Todo bien y fácil. | ||
+ | - La toma de datos de las incidencias de las señales lo haremos mediante OMS Tracker, después intentaremos importar al mapa los archivos como Carlos dejó documentado en el encuentro. | ||
+ | |||
+ | ==== Toma de datos de campo ==== | ||
+ | |||
+ | Ane y Julián han salido a hacer la toma de datos (incidencias en la señaletica), | ||
+ | |||
+ | Como ya sabéis, usamos la aplicación [[https:// | ||
+ | |||
+ | Añadimos notas de texto y una fotografía por señal. | ||
+ | |||
+ | ==== Cargar datos de campo en el mapa de umap ==== | ||
+ | |||
+ | === Pasar los archivos del móvil al ordenador === | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - Hemos pasado mediante un pen para móvil la carpeta con la información de la traza correspondiente de OMS Tracker que genera y guarda en la memoria interna del móvil en la carpeta OMS tracker. | ||
+ | - Pesa bastante ya que las fotos de media pesan 5mb cada una. ¿Se podrían bajar de peso sin cambiarles el nombre y reemplazarlas en la carpeta? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | == Usar el script Ekaitziano == | ||
+ | |||
+ | |||
+ | - Para convertit el formato de '' | ||
+ | - Añade (prepend) un nameserver y carpeta donde se alojan los archivos subidos a la url de los archivos. | ||
+ | - Crea un campo '' | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Para ejecutar el script: https:// | ||
+ | |||
+ | Al abrir el enlace del script, nos surge una duda: **¿Que hay que poner en base url?** | ||
+ | |||
+ | Carlos nos contesta: | ||
+ | |||
+ | " | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Nos hacemos una cuenta en https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | === Preparación previa en uMap === | ||
+ | |||
+ | Antes de importar el archivo resultante del script, creamos una capa específica que alojará los archivos y configurarla para que muestre un popup con los campos a visualizar. Este proceso únicamente se realizará una vez, dado que posteriormente subiremos los archivos a esta capa, sin variar su configuración. | ||
+ | |||
+ | - Crear capa | ||
+ | - Editar capa | ||
+ | - En Popup content template ponemos los siguientes valores (explicación: | ||
+ | |||
+ | < | ||
+ | # {name} | ||
+ | {description} | ||
+ | |||
+ | {{{link_foto}}} | ||
+ | {link_voz} | ||
+ | </ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | === Subir los archivos === | ||
+ | |||
+ | Subimos el archivo '' | ||
+ | |||
+ | Tendremos que prestar especial atención en marcar elegir que el archivo lo importe en la capa existente creada en pasos anteriores. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | === Resultado === | ||
+ | |||
+ | Hemos hecho todo, tenemos la capa, identifica y posiciona en el mapa todas las señales que hemos diagnosticado, | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Consultamos a Carlos para ver si nos puede echar una mano, otra vez más. | ||
+ | Estamos cerca de conseguirlo :) | ||
+ | |||
+ | === Carlos contesta === | ||
+ | |||
+ | Para acceder a las imágenes que tenéis allí, tendríais que poner como base url esta: https:// | ||
+ | |||
+ | Si creáseis una carpeta en github llamada ruta1 entonces la url base sería https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | === Resultado 2 === | ||
+ | |||
+ | Y ahora sí, ya aparecen las fotos. | ||
+ | Nos queda aprender más sobre github y su forma de generar las bases url. | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Y ahora sí, caminando de lo analógico a lo digital... | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | === Hemos consultado durante el proceso y puede ser interesante para el futuro === | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Amar la trama más que el desenlace ====== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Septiembre 2019** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ¿Y si ponemos en marcha un proceso para terminar de conceptualizar y diseñar esta idea/ | ||
+ | |||
+ | ¿Conseguiremos financiación antes del encuentro Datos y poder 2 de noviembre? Lo vamos a intentar. | ||
+ | |||
+ | ¿Preparamos un documento colaborativo para presentar a " | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Aquí está el documento con el que nos vamos a mover, podéis comentar en el mismo documento lo que os parezca: | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Octubre 2019** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | En búsqueda de financiación pública, parece ser (generalizando) que la administración **ama más el desenlace que la trama** Y en este proceso para nosotras la trama es de vital importancia para un desenlace lo más consensuado y " | ||
+ | |||
+ | Hemos recibido interés por la idea allí en los pocos lugares dónde hemos expuesto el documento. Lo que no hemos recibido es el compromiso de financiación del proceso que proponemos y ya llega el encuentro [[https:// | ||
+ | |||
+ | ¿Conseguiremos que nos escuchen en la presentación del proyecto o sentarlos un rato a solas para que puedan conocer el proyecto de primera mano? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **13, 14 y 15 de Noviembre, encuentro Datos y poder 2** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Propuesta plan de trabajo encuentro grupo participación ciudadana** | ||
+ | |||
+ | - Presentar públicamente los avances del proyecto de manera clara, sencilla y eficiente. | ||
+ | |||
+ | - Buscar financiación para el proyecto en el propio encuentro: | ||
+ | |||
+ | Intentar propiciar una charla con personas de Irekia/ | ||
+ | |||
+ | - Seguir prototipando opciones para herramienta durante el taller de dos días: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | **PLAN A:** testar prototipo junio con algunas novedades | ||
+ | |||
+ | - Probaríamos con " | ||
+ | - Mapeo imaginario de rutas hacia Tabakalera sobre un mapa con rotulador y paso a digital **(uso de fieldspaper)** | ||
+ | - Diagnosticar esas rutas trazadas con OSM (configurar botones app, que se puedan escuchar las notas de voz) | ||
+ | - Volcado al UMAPS de todo para entrega al " | ||
+ | |||
+ | Planteamos los posibles aprendizajes de: | ||
+ | |||
+ | - Semiautomatizar el paso de direcciones escritas (a lat+long) para genrar la capa mapa calor viviendas alumnado. | ||
+ | |||
+ | - El trabajo con los mapas creados impresos para presentaciones en aula, el paso de UMAPS a QGIS. ¿Existen otras opciones? | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **PLAN B:** mapear con datos resultantes de encuestas sobre la movilidad de los niñ@s. | ||
+ | |||
+ | En clave " | ||
+ | |||
+ | Partiendo de esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | ¿Se pueden convertir los resultados en " | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ¿Que haríamos con esos datos generados por los niñ@s y " | ||
+ | Una sesión con una visualización de datos lo más clara posible para una lectura conjunta con ellos de sus propios datos. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | • Analizar sus propios datos de movilidad y de autonomía recogidos en la encuesta, trabajando aspectos y conceptos de salud (beneficios físicos, bienestar personal…), | ||
+ | |||
+ | • Debatir/ | ||
+ | |||
+ | • Sensibilizar al alumnado sobre los beneficios de ir caminando con amigos a la escuela y a cualquier sitio. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Hay que tener presente que en la encuesta se obtienen datos exactos (ej. nombre, dirección...) y datos subjetivos (ej. percepción de seguridad, deseos...) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Crónica encuentro "Datos y poder 2" ====== | ||
+ | |||
+ | Participantes grupo participación ciudadana durante el taller noviembre: Solasgune (Julián Maguna y Ane Aramendia) y Carlos Cámara. | ||
+ | |||
+ | ==== Miércoles 13 de noviembre 2019 (Día 1) ==== | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Hemos presentado la propuesta de Caminos escolares en panel de la tarde del espacio de encuentro. Compartimos escenario con otros dos proyectos: | ||
+ | |||
+ | CosificaBOT: | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Mapeado de la cultura en Euskadi: inversiones e infraestructuras culturales públicas y privadas y análisis basado en presupuestos publicados. | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Ha sido una presentación atropellada, | ||
+ | |||
+ | Como siempre Carlos salvando en el último momento. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Aquí el streaming de toda la jornada por si os interesa verla: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Jueves 14 de noviembre 2019 (Día 2) ==== | ||
+ | |||
+ | Después de una breve introducción al taller por parte de Alfonso y Pablo de M34 nos ponemos al lío. | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Empezamos explicando a Carlos sobre la pared la variaciones metodológicas que hemos incorporado al proyecto desde junio para que pueda hacerse una composición de lugar rápida. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | *** ENCUESTAS (1) INICIO PROCESO** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Algunas de las cuestiones que se trabajan en esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | • Hábitos de movilidad: distribución modal del desplazamiento, | ||
+ | |||
+ | • Percepción de la seguridad: entorno y movilidad, apoyos, riesgos, peligro... | ||
+ | |||
+ | • Percepción propia del grado autonomía: | ||
+ | |||
+ | • Expectativas que percibimos de los demás: autonomía, | ||
+ | |||
+ | • Relaciones interpersonales entre los alumnos/as y su incidencia en la autonomía. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MINERÍA DE DATOS** | ||
+ | |||
+ | Desde hace un par de meses, hemos introducido una sesión específica (que llamamos “Minería”) en la que trabajamos con las niñas y los niños los datos recogidos en las encuestas. Devolvemos a la infancia, por un lado, los datos que les pertenecen -son suyos- y les compartimos estrategias de análisis y lectura de esos datos. La idea de incluir esta sesión en le proceso, responde a dos razones: la primera, una reflexión en torno a la cuestión de “datos y poder” a la que las nuevas realidades tecnológicas nos están confrontando; | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MAPEO 1** | ||
+ | |||
+ | En el caso del mapeo de caminos escolares, los materiales que llevamos al aula son un plano/ | ||
+ | |||
+ | - Desde una visión personal, cada niño propone la ruta que utiliza habitualmente o le gustaría utilizar, aportando sus razones y preferencias (tiempo, comodidad, placer, diversión, | ||
+ | |||
+ | - Dentro del grupo se analizan y evalúan las diferencias en las rutas y las posibilidades para compartir recorrido, las mejores alternativas, | ||
+ | |||
+ | - Una vez elaboradas y consensuadas las rutas en grupos pequeños, por zonas de proximidad, cada grupo vuelca en un mapa más grande su ruta (o rutas) propuesta y se analizan entre todos desde una perspectiva más amplia (barrio). Se buscan nuevas conexiones posibles, alternativas para confluir, etc. y se define “la araña” de caminos escolares. | ||
+ | |||
+ | - A partir de todas las rutas y recorridos recogidos en las diferentes aulas, nosotros elaboramos una “araña” definitiva (mapa de caminos) que recoja y auné todas las propuestas y necesidades. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | *** SESIÓN MAPEO 2 FAMILIAS (ruta consensuada centro)** | ||
+ | |||
+ | *** SESIÓN DIAGNÓSTICO (observaciones)** | ||
+ | |||
+ | Una vez elaborado el mapa de caminos escolares activaríamos la fase de diagnóstico. Se trata de salir con los niños y niñas a recorrer esos caminos definidos por ellos y evaluarlos de una manera vivencial, próxima, explorando las condiciones del espacio urbano. En una sesión/ | ||
+ | |||
+ | *** SESIÓN DEVOLUCIÓN (" | ||
+ | |||
+ | El diagnóstico, | ||
+ | |||
+ | *** ENCUESTAS (2) “FIN” PROCESO** | ||
+ | |||
+ | La idea sería volver a pasar la encuesta inicial después de haber terminado el proceso para poder contrastar de alguna manera la incidencia del trabajo realizado. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | //Conviene recordar que este esquema es -debe ser- lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades y realidades propias de cada municipio, centro escolar y/o barrio. Atendiendo al punto de partida específico de cada realidad en la que vayamos a trabajar, a sus recursos y capacidades (existencia o no de AMPA, tejido comunitario y vecinal, tipología de alumnado, disposición y capacidad de los recursos municipales y de centro, etc...// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Después de unas conversaciones previas al encuentro y de la cena de ayer por la noche, Carlos ha decidido trabajar sobre las dos planes que le planteamos: el A y el B. | ||
+ | |||
+ | Empezaremos a trabajar sobre el **PLAN B**. | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | Mapear con datos resultantes de encuestas sobre la movilidad de los niñ@s. | ||
+ | |||
+ | En clave “alfadatización” ;) | ||
+ | |||
+ | Partiendo de esta encuesta: | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Del dato al relato asociado. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **¿Qué herramientas va a utilizar Carlos para prototipar la idea del PLAN B?** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | R (https:// | ||
+ | |||
+ | Rstudio: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Algunos pantallazos del ordenador de Carlos durante el prototipado: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | {{: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Jueves 15 de noviembre 2019 (Día 3) ==== | ||
+ | |||
+ | Carlos seguirá trabajando sobre el **PLAN B** y así poder presentar algo por la tarde. | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Nosotr@s (Ane y Julián) trabajaremos sobre el **PLAN A**: | ||
+ | |||
+ | Parece que dejaremos atrás el UMAPS y nos pasaremos a **QGIS** por muchas razones, dos de ellas: | ||
+ | |||
+ | * La opción de poder imprimir los mapas para poder trabajar con el alumnado en el aula. | ||
+ | * Mayor opción de apps para poder tomar los datos en los diagnósticos y mayor facilidad de importar estos datos. | ||
+ | |||
+ | **Probando nuevas APPS para los diagnósticos** | ||
+ | |||
+ | Mapit GIS: https:// | ||
+ | |||
+ | Locus gis: https:// | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Hemos probado las dos opciones, si hubiera que elegir nos quedaríamos con la segunda. Mayor usabilidad, mayor posibilidad de formatos para tomar datos (audio, vídeo, foto, texto...) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **No la hemos probado, pero creemos que la mejor opción sería esta APP:** | ||
+ | |||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | Esta es su app para andorid que nos vendría al pelo: https:// | ||
+ | |||
+ | Aún es experimental y la versión gratuita solo deja almacenar 100MB, sincroniza en la nube y se pueden usar los datos del móvil en el ordenador con QGIS de forma super fácil. La pega es que aún no dicen cuanto costará la versión de pago. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | Atasco. Paciencia. Futuro. Mucho. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Más allá del encuentro Datos y poder 2 ====== | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** 2 Diciembre 2019** | ||
+ | |||
+ | De vuelta a la realidad y con un sabor agridulce (sensación de haberse quedado a medias y haber visto el potencial del prototipo) seguimos rumiando en como seguir los dos trabajamos que hemos empezado. El plan A y el plan B. | ||
+ | |||
+ | La idea sería continuar con el proceso, con Carlos a la cabeza, para rematar al menos el PLAN B (el mapeo de las encuestas) y poder utilizarlo cuanto antes de manera autónoma y seguir estudiando las opciones del PLAN A para poder seguir definiendo el workflow de la toma de datos en los diagnósticos. | ||
+ | |||
+ | Necesitaríamos un esbozo presupuestario (tanto de mano de obra como de herramientas) para poder saber hasta dónde podemos llegar. Todavía no hemos recibido financiación externa ni noticias de que la vayamos a conseguir. Por tanto, insistiendo en la potencialidad de la herramienta, | ||
+ | |||
+ | Necesitaríamos conocer: | ||
+ | |||
+ | * ¿Cuánto horas de trabajo le falta al PLAN B (mapeo de datos concretos de las encuestas geolocalizados, | ||
+ | * Asesoramiento sobre la modificación de la encuesta para que sea lo más correcta. | ||
+ | * Recibir una formación sobre las herramientas que permiten hacer estas visualizaciones. | ||
+ | * Costo de licencias, servidores... | ||
+ | |||
+ | |||
+ | * Sobre el PLAN B, decidir una herramienta para toma de datos. Por cierto, sería ideal [[https:// | ||
+ | * Recibir una formación sobre la herramienta QGIS | ||
+ | * Practicar para seguir definiendo el flujo de trabajo móvil-ordenador. | ||
+ | * Costo de licencias, servidores... | ||
+ | |||
+ | Hablaremos con Carlos próximamente para continuar con la aventura. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** 5 Diciembre 2019** | ||
+ | |||
+ | Ya hemos mantenido una conversación con Carlos para ver como continuar. | ||
+ | Dialogo ameno que nos ha servido para marcarnos objetivos, tareas y retos. Los hemos categorizado, | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **Corto plazo** | ||
+ | |||
+ | Presupuestar y acabar con la app del " | ||
+ | |||
+ | * Modificar la encuesta base de googleforms para generar un mejor dataset (.csv) | ||
+ | * Terminar de programar la app en R, a nivel de funcionalidad y estética. | ||
+ | * La app, importando tal cual los datos de las encuestas generaría diferentes mapas, gráficos y relatos: | ||
+ | |||
+ | - Mapa con las direcciones y nombre del alumnado por aula. | ||
+ | - Mapa con percepción de seguridad. | ||
+ | - Mapa con percepción de distancia. | ||
+ | - Gráficos para movilidad habitual. | ||
+ | - Presentación con los comentarios subjetivos de los niños y niñas. | ||
+ | |||
+ | * Instalar R en ordenador Solasgune (servidor local), es el que se llevaría a las aulas. Con esto nos evitaríamos | ||
+ | |||
+ | - El tema de los datos sensibles colgado en la red. Ya que estaría en un servidor local. | ||
+ | - No tendríamos que comprar un servidor web R. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | * Empezar a usar QGIS, para: | ||
+ | |||
+ | - Poder importar un .shp de capa base + libro de estilo | ||
+ | - Importar un .csv sencillo mediante plugin | ||
+ | - Preparar para imprimir | ||
+ | |||
+ | * Escribir a la app de INPUT para saber si habrá pronto una versión con más capacidad. Las características y condiciones. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | **Medio plazo** | ||
+ | |||
+ | Usar una APP para la toma de datos en los diagnósticos y poder volcarlas a QGIS de manera sencilla con geolocalización y foto de la observación. | ||
+ | |||
+ | ¿Qué tipos de datos se toman? ¿Se pueden categorizar/ | ||
+ | ¿Se pueden detectar/ | ||
+ | |||
+ | **1. URBANISMO** | ||
+ | |||
+ | * Aceras (accesibilidad) | ||
+ | * Cruces (prioridad, semáforos, visibilidad...) | ||
+ | * Señales (garajes, señaletica...) | ||
+ | * Topagune-puntos de encuentro | ||
+ | * Iluminación | ||
+ | |||
+ | **2. Eskola Bideak** | ||
+ | |||
+ | * Tiempos | ||
+ | * Topagunes fijados | ||
+ | * Ruta (confirmación) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | **3. Oztopo / Vida en la calle** | ||
+ | |||
+ | * " | ||
+ | ¿Cómo sacar las categorías? | ||
+ | Probar, para ver que sale, con una nube de palabras de las respuestas subjetivas de la minería de datos | ||
+ | https:// | ||
+ | |||
+ | **Ficha de recogida/ | ||
+ | |||
+ | * Categoría/ | ||
+ | * Dirección ¿dónde? | ||
+ | * Foto | ||
+ | * ¿Qué? Explicación. | ||
+ | * ¿Cómo? Propuesta de mejora. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Posibilidad de hacer un piloto (que relacione minería con diagnóstico) (Ane) | ||
+ | |||
+ | **Largo plazo** | ||
+ | |||
+ | Convertir en " | ||
+ | ¿En una web? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== El nacimiento de Eskola Bideapp ====== | ||
+ | |||
+ | **¿En qué andamos ahora tecnicamente? | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ** Enero 2020** | ||
+ | |||
+ | |||
+ | 1. Trabajamos en la realización de una implementación personalizada, | ||
+ | |||
+ | **Dashboard: | ||
+ | |||
+ | 1.Mapas de puntos | ||
+ | |||
+ | 2.Gráfico de barras | ||
+ | |||
+ | 3.Texto en bruto | ||
+ | |||
+ | **Plantilla cuestionario: | ||
+ | |||
+ | **Presentación: | ||
+ | |||
+ | **Documentación: | ||
+ | |||
+ | **Licencias: | ||
+ | |||
+ | 2. Realización de una plantilla en QGIS y documentación asociada para el proyecto de “Mapeo” de Eskola Bideak, con el objetivo de imprimir y visualizar los datos introducidos manualmente, | ||
+ | |||
+ | **Plantilla QGIS:** Elaboración de una plantilla para la impresión, visualización y geocodificación de datos. La plantilla incluiría: | ||
+ | |||
+ | 1.Mapa base | ||
+ | |||
+ | 2.Geocodificación de direcciones a partir de CSV | ||
+ | |||
+ | 3.Capa con localización de las escuelas | ||
+ | |||
+ | 4.Capa para dibujar rutas (manualmente) | ||
+ | |||
+ | 5.Capa para situar incidencias (manualmente) | ||
+ | |||
+ | **Documentación: | ||
+ | |||
+ | **Licencias: | ||
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+ | ====== Más vale algunas imágenes que 1000 palabras ====== | ||
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+ | **Febrero 2020** | ||
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+ | {{: | ||
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+ | **Marzo 2020** | ||
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+ | {{: | ||
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+ | ====== Hola COVID 19! ====== | ||
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+ | Puede parecer que un niño vaya caminando a la escuela, con otros niños y niñas, sin ningún adulto que vigile sus pasos, no supone ningún cambio. Pero con cada paso que da, ese niño, esa niña, descubre su entorno, aprende, crece… Poco a poco, ese camino que recorre cada día le ayuda a ganar seguridad en si mismo, a ser responsable, | ||
+ | Todo esto lo descubre simplemente caminando de su casa a la escuela. Entonces, **pese a las dificultades y la incertidumbre que nos depara esta “nueva normalidad”, | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ SIGUE SIENDO BENEFICIOSO PARA LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.** | ||
+ | |||
+ | El objetivo principal del proyecto Caminos Escolares – Eskola bideak es, fomentar la autonomía y la movilidad de la infancia. Aunque sean tiempos de incertidumbre, | ||
+ | |||
+ | Durante el confinamiento las personas adultas han tomado decisión que han afectado de lleno en el día a día de los niños y las niñas sin ni siquiera consultarles. Su libertad y autonomía ha sido totalmente coartadas por las autoridades durante varios meses, no obstante, la vuelta al curso escolar presencial puede ayudar a revertir esta situación. Es hora de devolverle la autonomía a la infancia y los caminos escolares son una buena estrategia para ello. Y es que, uno de los grandes beneficios de ir caminando al cole con amig@s, sin la supervisión de un adulto, es que la infancia gana directamente en autonomía. | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ ES UNA OPORTUNIDAD PARA PRACTICAR LA PARTICIPACIÓN CORRESPONSABLE DE LA INFANCIA.** | ||
+ | |||
+ | Si hay algo que caracteriza a la infancia es su capacidad de adaptación y esta pandemia ha sido muestra de ello. En pocos meses los niños y las niñas se han adaptado a estar recluidos en sus hogares, a salir a la calle únicamente una hora al día, a usar mascarilla, a lavarse las manos más de 5 veces al día… Son un ejemplo de resiliencia. | ||
+ | |||
+ | Todos estos nuevos hábitos no son fáciles de adquirir, ni para las personas adultas, ni para las personas niñas, por eso es necesario también que la infancia los practique. La vuelta al cole puede ser un escenario donde ellos y ellas, de manera autónoma y no solo bajo la mirada adulta, practiquen todos estos hábitos de responsabilidad comunitaria. El camino a la escuela es una oportunidad para confiar en la infancia y dejarles recorrer las calles de su ciudad solos, con sus mascarillas bien colocadas, sin tocar el mobiliario urbano y respetando la distancia de seguridad con amig@s. | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ AYUDA EN LA CONCILIACIÓN FAMILIAR** | ||
+ | |||
+ | Para evitar aglomeraciones muchos centros escolares han optado por establecer entradas y salidas escalonadas, | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ IR CAMINANDO A LA ESCUELA CON AMIG@S ES UNA MANERA SEGURA DE DESPLAZARSE.** | ||
+ | |||
+ | Este curso escolar “atípico” está teniendo en vilo tanto a las familias como a la comunidad educativa. Son muchas las dudas y preocupaciones de todos estos agentes y entre tantas preguntas surge otra: ¿Cuál es el método de transporte más seguro para que las niñas y niños vayan al colegio? | ||
+ | |||
+ | El transporte escolar, en concreto el autobús, está en estos momentos en el punto de mira. El protocolo de actuación de Gobierno Vasco recomienda que el alumnado tenga asientos fijos y que estén en asientos próximos a los de sus grupos de convivencia. Esto implica que varios grupos de convivencia compartan el mismo espacio durante el trayecto. Por otro lado, las autoridades recomiendan relacionarnos al aire libre o en espacios abiertos y bien ventilados, recomendación que no es nada fácil cumplir usando el transporte escolar, por mucho que cada niño tenga un asiento asignado. | ||
+ | |||
+ | Entre todo este caos, la movilidad activa, ir caminando, en bicicleta, en patines… Se presenta como una de las mejores opciones, no solo porque la propia actividad sea saludable, sino porque teniendo en cuenta que para garantizar la salud de todas las personas se recomienda limitar al máximo los contactos, ir al cole andando con los amigos del grupo de convivencia estable, manteniendo siempre la distancia de seguridad, es el método más seguro para ir a la escuela, también en tiempos de covid, ya que al ir al colegio andando o en bicicleta es más fácil cumplir con estos consejos y el distanciamiento social. | ||
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+ | **POR QUÉ ES UN PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN.** | ||
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+ | El proyecto de Caminos Escolares va más allá de ir al cole andando, el camino a la escuela es simplemente una excusa. Trabajamos el camino “de casa a la escuela” porque sabemos que todos los niños con los que trabajamos van a diario desde sus casas a la escuela; de esta manera, ninguno se queda fuera de la dinámica. | ||
+ | |||
+ | Al fomentar los caminos escolares no se pretende únicamente transformar la ciudad para que la infancia vaya segura a la escuela. El Camino Escolar pretende invertir la pirámide de prioridad de la movilidad, donde el peatón (que no debemos olvidar que somos todas las personas) ocupe el primer lugar, luego la bicicleta… Donde los niños puedan recuperar su autonomía en la calle, y no sentir la necesidad de ir acompañados de personas adultas a comprar el pan, a visitar a los abuelos, a jugar a la plaza… y también a la escuela. | ||
+ | |||
+ | **POR QUÉ ES UNA OPORTUNIDAD PARA QUE LA INFANCIA CONOZCA SU CIUDAD.** | ||
+ | |||
+ | La idea es empezar yendo a la escuela y terminar conquistando la ciudad. Al ir cada día caminando al cole las niñas y los niños van ganando confianza y seguridad. También es una manera de que la infancia conozca o descubra su municipio. La metodología de los caminos escolares ayuda en gran parte a ello. Los niños y las niñas mapean su barrio, diagnostican sus calles, establecen las arañas y recorridos seguros, identifican los topagunes o puntos de encuentro… Las familias también pueden involucrarse en este proceso y ayudar así a adaptar las ciudades a la mirada de la infancia, ya que, una ciudad segura para la infancia es una ciudad segura para todas. | ||
+ | |||
+ | **POR QUE IR CAMINANDO AL COLE ES SOSTENIBLE Y RESPETUOSO CON EL MEDIOAMBIENTE.** | ||
+ | |||
+ | El covid ha puesto en jaque la salud de las personas, pero no debemos de olvidar que es igual de importante cuidar de nuestro entorno y del planeta. Cuantos más niños vayan caminando a la escuela, menos coches circularán por las ciudades. Es sencillo. Ir caminando es la manera más sostenible, respetuosa con el medioambiente, | ||
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+ | **Hablaremos con Carlos próximamente para continuar con la aventura.** | ||
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+ | ====== El (re)nacimiento de Eskola Bideapp ====== | ||
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+ | **¿Qué más queremos de la app?** | ||
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+ | ** Noviembre 2020** | ||
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+ | **NECESITAMOS GENERAR Y VISUALIZAR UN INFORME DE DATOS GENERALES** | ||
+ | (primer pase encuesta y segundo pase encuesta) | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas y sus diferentes transportes elegidos para ir a la escuela (MOVILIDAD HABITUAL) | ||
+ | * Argumentaciones subjetivas de los que vienen en otro medio de transporte que no sea andando ¿Por qué no vienes andando? | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas de con quien van a la escuela (AUTONOMÍA) | ||
+ | * Argumentaciones subjetivas de los que van a la escuela acompañados de adultos ¿por qué vas con adultos? | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas en cuanto su autonomía en cada transporte | ||
+ | * La media de tiempo que tardarían andando las personas que van en diferentes transportes. | ||
+ | * Cantidad (nº), porcentaje (%) y mapa de personas que piensan que viven cerca y lejos. | ||
+ | * Cantidad (nº), porcentaje (%), mapa y argumentaciones subjetivas de personas que piensan que su camino es seguro y los que piensan que no es seguro. | ||
+ | * Cantidad (nº) y porcentaje (%) de personas que les gustaría ir con amig@s y andando a la escuela. | ||
+ | |||
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+ | **DATOS QUE NECESITAMOS OBTENER Y VISUALIZAR PARA EL INFORME DE DATOS COMPARATIVO-CONTRASTE INICIO-FIN PROCESO** | ||
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+ | En este último informe queremos comparar el número de personas y % entre los datos del primer pase de la encuesta y el segundo pase de la encuesta. También nos gustaría visualizar de la mejor manera posible los cambios de hábito que se han producido. | ||
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+ | |||
+ | |||
+ | Sería hacerlo con estos bloques: | ||
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+ | * Movilidad habitual (como van) | ||
+ | * Autonomía (con quien van) | ||
+ | * Percepción de distancia | ||
+ | * Percepción de seguridad | ||
+ | * De los que dijeron que les gustaría ir andando a la escuela con amig@s ¿cuántos lo hacen ahora? | ||
bizibideak.txt · Última modificación: 2021/11/26 11:41 por maguna